综合实践活动实施过程中教师指导的七点建议

在实施综合实践活动的过程中，有种现象很值得我们关注，即学生开展的主题活动过于单一。学生虽然进行了若干活动，但由于教师没有根据综合实践活动基本类型进行分类指导，致使学生一直在重复某种类型的活动。笔者曾于2001年收集了某个实验区开发的综合实践活动案例1000个，对其活动类型进行分析，结果发现，“课题探究的研究性学习活动”占50%以上，而实际应用的设计性活动几乎没有。这样的活动局限了学生活动内容的领域，也不利于学生对综合实践活动主要活动方式的整体把握，导致活动中某些课程目标无法实现。

综合实践活动的基本活动方式主要有主题探究的研究性学习活动、项目与应用设计活动、社会参与的实践性学习活动、以社会考察为主的体验性学习活动、社会参与的实践性活动。指导教师在指导学生开展综合实践活动时，应对活动主题、活动类型进行整体把握、全面关照；在活动开始之前，对活动的主题类型进行整体规划。以初中为例，可以让学生在初一重点开展主题探究的研究性学习活动，在初二重点开展项目与应用设计活动，如此类推，尽量使学生在初中三年经历多种活动类型，掌握多种活动方式。

教师要指导学生随时将开展活动过程中主题的由来、活动方式、过程中解决问题的方法记录下来。为达成综合实践活动综合运用学科知识的目标，教师要尽量引导学生通过多种呈现方式记录这些过程性方法。

可让学生准备一个问题记录本，将发现问题的过程和情景以及当时的感受记录下来。如可让学生用周记的形式记录下来，并每周按时朗读自己的周记，既培养了学生的问题意识，又培养了他们的写作能力。

在问题解决的基本方法论指导方面，可从小学三年级开始着重围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、如何表达与交流、如何开展小组合作学习、怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等方法构成一个比较宽泛而又不失系统的方法系列。

为使学生在活动实施过程中掌握一些基本方法，教师应将方法论的指导与方法实践、具体主题活动结合起来，使方法论的指导不至于陷入知识系统讲授的局限。如要让学生掌握“怎样做采访”的方法，可通过如下几种方式实施：①开设小讲座，介绍作采访的相关知识；②采访结束后，引导学生展示交流，在此基础上进行总结、归纳，得出作采访的相关方法；③开展“我的第一次采访”主题活动，让学生经历如下过程：自行了解什么是采访，怎样作采访—确定采访对象—讨论如何准备采访（收集信息、拟订提纲）—实施采访过程—开展交流活动。

综合实践活动作为典型的综合课程，肩负着促进学生学习方式转变、课程综合化的使命。在具体的实施过程中，教师对这一目标比较忽略，怎样让综合实践活动课程实现课程综合化价值，并在实践中能合理运用学科知识呢？笔者有如下建议。

教师要帮助学生解决遇到的知识问题，促进学生基础知识向实际运用的转化。如教师在指导学生开展“挖掘巴陵历史文化”主题活动中，发现课题小组的学生遇到最多的问题就是地理和人文方面的问题，于是，教师引导、搜集了一系列关于巴陵历史文化方面的知识，使学生突破了这方面的难题，并结合具体的情况，将了解到的知识运用到主题设计中，开发了系列活动的三个主题。