综合实践活动实施过程中教师指导的七点建议

学科知识在实践中的运用趋势是综合性程度进一步加强，学科知识间的渗透向更高层次方向发展，学科之间界限更趋模糊。以历史、地理学科为例，这两门学科都是以人为中心，研究人与环境（自然与人文）、人与社会（过去、现在与未来）各种关系和规律的，两者虽分属于社会学科和自然学科，但之间的联系十分广泛。在人类社会历史发展的进程中，地理环境是非常重要的条件之一，它制约、影响着人类社会发展的历史。因此，任何历史记载都应从这些自然基础以及它们在历史进程中由于受人类的活动而发生的变更出发。如我们今天思考尼罗河流域、黄河流域等为什么会创造出辉煌灿烂的古代文明时，就不能不考虑各种地理因素造成的影响。这两门学科共同构成了一些典型的知识结合点，根据这些学科结合点，我们可以开发出相应的综合实践活动主题，引导学生综合运用学科知识进行探究。

由于综合实践活动实施过程不像解决学科课程中一般性的问题那么简单，需要一定的时间、精力，研究过程往往也不是一帆风顺，学习方式的改变也会给学生带来极大的不适应，因此有时学生会因研究主题过大，或可行性、可操作性过小，从而造成不知从何下手、望而却步、知难而退的现象。另外，有些学生选题时没有认真思考，只是迫于教师的压力被动地参与了并不感兴趣的研究主题，研究的乏味、研究过程的单调，也会导致学生的研究半途而废。此外，综合实践活动不同于其他学科的学习，不以考试为目的，没有考试压力，让那些习惯迫于压力而学习的学生不像学习学科课程那么认真。因此，对动手能力相对薄弱，且升学压力较大的中国学生来说，他们的反应可能并不如想像的那么强烈，而且持续性也不会太长。为此，如何引导学生在活动中保持持久的兴趣，也成为综合实践活动指导教师必须关注的问题。

一般来说，中小学生还不能很好地控制自己的情绪，情绪的起伏或多或少会通过自身言行表现出来。只要指导教师多留心观察学生，多与学生进行交流，就能较快了解、掌握学生的思想动向，及早发现学生的情绪波动。学生积极性减退的外在表现一般为：集体交流或教师指导时不认真听讲，心不在焉；小组讨论时不喜欢发言，参与性不强；活动时经常迟到、早退；分配工作时互相推诿，对待自己的任务敷衍了事；出工不出力等。

教师在学生开展活动的每个环节都要进行观察，善于捕捉信息。学生在活动中可能会遇到很多困难，如果没有及时帮助解决，就会影响学生持续进行探究活动的兴趣。因此，在活动实施过程中，教师要随时关注学生研究的进展，了解学生活动过程中遇到的困难，随时予以帮助和指导，使学生的思维活动能够不断深化、思路不断开阔，让真正有价值的问题拓展、深化下去。

综合实践活动实施过程中要坚持深度探究的原则，伴随活动的展开，会产生新的活动主题，出现意想不到的事件。因此教师要引导学生对自己感兴趣的问题开展深入持续的研究，引导学生深度体验，防止浅尝辄止。

在综合实践活动实施的过程中，学生如果不会观察、不能质疑，就很难将课题拓展下去。为此，在观察前教师就要引导学生界定即将观察的自然现象或实验现象的内容观察范围，明确观察的目的和必备的知识、经验，确定观察的重点。特别对于实验中出现的短暂现象，有必要创造条件多次重复观察，并作好全面、细致的记录。同时，在观察时要引导学生善于思考，最后写好观察总结。如在研究“我喜欢的小动物”一课题时，有两位学生同时同地观察蚂蚁的活动，一位学生由于观察毫无目的，除了取乐外，结果什么也没得到。另一位同学在查寻了一些有关蚂蚁习性的文献资料后，又在教师的指导下制订计划，重点观察蚂蚁间信息交流传递的规律，坚持了一年，终于对此问题有所发现。